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lire et raconter des histoires en classe
 
 

Lire et raconter des histoires en classe

Les différents supports pour lire ou raconter une histoire, un conte

Les supports pour lire ou raconter une histoire, un conte ou une légende sont multiples. L’idéal est de varier l’utilisation de ces différents supports. Chacun offre en effet ses propres spécificités : appel à l’imagination, découverte d’un vocabulaire nouveau, approche d’un récit complexe. La place et le rôle des illustrations est très variable selon le support choisi.

  • Les albums classiques

    C’est le support le plus souvent utilisé par les enseignants de maternelle. Ils permettent de s’appuyer sur le texte et l’illustration.

  • Les albums sans texte

    Ils permettent de raconter l’histoire de plusieurs manières. On peut commencer en montrant des images et en demandant aux enfants de faire des hypothèses au sujet de l’histoire, avant de raconter l’histoire.

  • Les contes sans support

    L’enseignant s’approprie un conte traditionnel, qu’il raconte avec ses mots. Cela nécessite un travail préalable assez important, qui s’apparente à celui du conteur.

  • Le texte sans illustrations

    Les livres de contes traditionnels n'ont souvent pas ou peu d'illustrations. L'enfant ne pouvant se raccrocher à une image, cette lecture nécessite calme et concentration.

  • Les CD d'histoires racontées

  • Les marionnettes

     

Varier les versions

Pour un même conte, il peut être intéressant d’aborder plusieurs versions. Cela permettra de travailler avec les élèves sur l’interprétation. C’est une manière aussi de faire dialoguer plusieurs textes entre eux par exemple des textes anciens et des textes modernes.

Ainsi, Isabelle Turin, spécialiste de la littérature jeunesse, explique que les auteurs « font confiance à l’enfant, à sa capacité à analyser et à établir des correspondances… Les interprétations peuvent varier en fonction des âges. Ce qui importe, ce n’est pas de « comprendre juste ». » Alexandra, enseignante en grande section, ajoute : « j'aime leur lire les versions originales après les versions simplifiées et édulcorées, ils s'attardent sur les mots inconnus parce qu'ils connaissent l'histoire, et ils aiment la fin tragique, on parle de la morale de l'histoire... »

Certaines versions anciennes inquiètent les professionnels de l’enfance, elles sont en effet moins édulcorées que les versions modernes des contes. Toutefois, comme le rappelle Isabelle Turin, le livre est un support qui permet « de se faire peur en toute sécurité. Quand le livre est fermé, le monstre disparait. Le livre ne met pas l’enfant en danger. »

L’histoire plaisir

Alexandra, enseignante en grande section, explique qu’elle raconte au moins une histoire par jour, ça dure environ 15 minutes, elle prend son temps. Ces histoires pour le plaisir, racontées une fois puis rangées, sans questions, explications et interprétations, sans exploitation en classe lui semblent vraiment importantes. Les livres ne sont pas seulement associés aux apprentissages. Ils ont une autre dimension.

Carole, elle aussi, explique : « il arrive que je leur lise un album juste avant la fin de la classe (quand toutes les activités prévues sont terminées) ou lorsque nous allons à la bibliothèque de l’école pour effectuer des prêts de livres.

Caroline Delloye, orthophoniste, insiste elle aussi sur l’importance de ces moments de lecture plaisir.

Pascale, bibliothécaire, évoque la « lecture cadeau », sans explication, qui permet à chacun de s’approprier le texte à sa manière. On peut relire plusieurs fois la même histoire. A chaque lecture, l’enfant pourra y piocher des éléments différents.

 
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